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农村中学英语学困生的转化的几个策略

减小字体 增大字体 作者:齐红利  来源:edf壹定发在线娱乐  发布时间:2009-03-06 20:55:25

内容提要:英语新课标指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,英语课程在目标设定,教学过程,课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想。为了贯彻新课标的要求,我们面向全体学生的同时,应当关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度,从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助,努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每位学生学习英语的自信心和决心,并以此改变农村中学英语质量一直较差的局面,从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。    
一、思想亲和策略:
“亲其师,信其道”思想上的亲近和共鸣,可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态,形成良性沟通平台,并在老师的引导下,专心的学习,并从以下三个方面入手:  
1.施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情:  
2.施以偏心,感受成功,激发保护积极性:  
3.观察要细心,寻找优点、放大优点,用优点导航,让学困生摆脱困境:
二、教学分层策略:
分层教学是在原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。
1.学生的分层:
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促,这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。
2.教学目标的分层:
 一般地,A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主(也可酌情适当补充一些内容),教师以提高学生学习兴趣为主,使其提高学习信心,克服自卑、消除焦虑,端正态度,激发潜能,有所提高或突破。
3.课堂教学内容分层:
根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求C层学生作一般理解;第三类是难点知识及练习册上打*号的部分,对C层生不作要求。教师用小黑板出示各层学生的目标及任务。  
4.作业分层:
根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内使用教材的配套练习,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中,由于缺乏语言环境,学生在学习英语过程中,存在英语听得少,听力水平差;不愿开口讲,开口怕讲错,懒得开口读,怕被人笑话等现象,因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同的要求.
5.课内辅导的分层:
①课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地,教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢?那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例,鼓励A层学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话;对于B层学生,教师可对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会;对于C层次的学困生,则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。
②在课堂提问上,应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点,有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望,其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练;对B层学生精讲精练;对C层学生放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。④在课时进度方面,以A、B两层学生的水平为目标标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。⑤在课堂展示形式方面,要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提倡师生互动,教学情景化生活化情趣化,提高课堂教学效果。  
三、教法改进策略:  
提高教学质量,教师必须与时俱进的改进教学方法和手段,上课不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法,就不能激起学生学习英语的兴趣,也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”的教学方法,提高课堂教学质量。为此,教师应刻苦钻研课程目标和课本,花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”,有效地提高课堂质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透,不该讲的就不讲,避免占用课堂时间。坚持以旧引新,使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手,尽量去创造情景进行直观教学,使学生上课思想能高度集中,做到人人开口,个个动脑、动手,达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的,增强他们学习的信心,这样一来,个个投入到学习中,就可提高英语教学质量了。  
四、“做中学”策略:
我们知道要学好英语,仅仅靠40分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写,去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创设最佳学习环境,比如:平时多给学生听录音,看影碟,看投影片,看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动,让学生分组参加比赛,也可让学生参与打分,这样一来,成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的校园晚会和英语角,让学生利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。此外,还可以要求学生学会用英语来写日记,在教师批改后,将写得好的日记出在黑板报上,促使学生互相学习,让优生提高实际运用知识的能力,让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。  
总之,教师在通过与学困生接触沟通,确实了解了学困生之后,若能做到让学困生自觉信任自己的基础上,坚持因材施教,不断改进教法,细心指导学困生学习英语的每一个细节,那么,学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高,我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。

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作者:齐红利

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